{"status":"ok","message-type":"work","message-version":"1.0.0","message":{"indexed":{"date-parts":[[2025,5,5]],"date-time":"2025-05-05T22:02:27Z","timestamp":1746482547195},"reference-count":37,"publisher":"Hogrefe Publishing Group","issue":"2","content-domain":{"domain":[],"crossmark-restriction":false},"short-container-title":["Zeitschrift f\u00fcr Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie"],"published-print":{"date-parts":[[1999,5]]},"abstract":"<jats:p> Zusammenfassung: In der vorgestellten Studie werden zwei Strategien zur F\u00f6rderung von Kindern mit einer umschriebenen Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che miteinander hinsichtlich ihrer Wirksamkeit und Akzeptanz \u00fcberpr\u00fcft. Die eine Strategie setzt durch \u00dcben gerade an den Schw\u00e4chen der meisten Kinder in der einzelheitlichsequentiellen Verarbeitungsweise an. Sie wird im wesentlichen durch den Kieler Lese-Rechtschreib-Aufbau umgesetzt. Die andere Strategie geht dagegen von den relativen St\u00e4rken der Kinder in der ganzheitlichen Verarbeitungsweise im Sinne Kaufmans aus. Hier wird das Trainingsmaterial nach den Vorgaben Kaufmans zusammengestellt. Die Kinder beider Gruppen (N = 13 und N = 12) sind durchschnittlich begabt und erreichten einen SIF-Wert von SW = 101 im K-ABC. Entsprechend der Erwartung ist die Skala einzelheitlichen Denkens SED mit SW = 95 deutlich schw\u00e4cher als die Skala ganzheitlichen Denkens SGD mit SW = 105. In der Rechtschreibleistung liegen die Kinder zu Beginn der F\u00f6rderung 1,5 Standardabweichungen im Gruppenmittel unter der Klassennorm. Alle Kinder besuchen zu Beginn des Trainings die dritte Grundschulklasse. Die ganzheitliche Strategie zeigt in der Rechtschreibleistung nach einem Jahr regelm\u00e4\u00dfigen, einmal w\u00f6chentlichen Trainings signifikant bessere Ergebnisse. Unabh\u00e4ngig von der Strategie verbessern sich die M\u00e4dchen signifikant mehr als die Jungen. Hinsichtlich der Akzeptanz zeigt sich kein Unterschied zwischen den beiden Strategien. Dieses Ergebnis sollte nicht vorschnell verallgemeinert, sondern an anderen Stichproben \u00fcberpr\u00fcft werden, vor allem an Kindern in einem fr\u00fcheren Stadium des Erlernens der Schriftsprache, also Erst- oder Zweitkl\u00e4\u00dflern und\/oder solchen mit einer ausgepr\u00e4gteren umschriebenen Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che , als die hier gef\u00f6rderten Kinder aufwiesen. Dieses Ergebnis macht aber deutlich, da\u00df aus der Identifizierung von zugrundeliegenden Schw\u00e4chen nicht einfach auf die ad\u00e4quate F\u00f6rderungsm\u00f6glichkeit geschlossen werden kann. <\/jats:p>","DOI":"10.1024\/\/1422-4917.27.2.103","type":"journal-article","created":{"date-parts":[[2003,4,17]],"date-time":"2003-04-17T22:00:48Z","timestamp":1050616848000},"page":"103-113","source":"Crossref","is-referenced-by-count":6,"title":["An Schw\u00e4chen \u00fcben oder durch St\u00e4rken ausgleichen? Vergleich zweier Strategien in der F\u00f6rderung von Kindern mit einer umschriebenen Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che"],"prefix":"10.1024","volume":"27","author":[{"given":"U.","family":"Strehlow","sequence":"first","affiliation":[{"name":"Abteilung f\u00fcr Kinder- und Jugendpsychiatrie (\u00c4rztl. Dir. Prof. Dr. Franz Resch)Psychiatrische Klinik (\u00c4rztl. Dir. Prof. Dr. Christoph Mundt)Universit\u00e4t Heidelberg"}],"role":[{"role":"author","vocabulary":"crossref"}]},{"given":"J.","family":"Haffner","sequence":"additional","affiliation":[{"name":"Abteilung f\u00fcr Kinder- und Jugendpsychiatrie (\u00c4rztl. Dir. Prof. Dr. Franz Resch)Psychiatrische Klinik (\u00c4rztl. Dir. Prof. Dr. Christoph Mundt)Universit\u00e4t Heidelberg"}],"role":[{"role":"author","vocabulary":"crossref"}]},{"given":"G.","family":"Busch","sequence":"additional","affiliation":[{"name":"Abteilung f\u00fcr Kinder- und Jugendpsychiatrie (\u00c4rztl. Dir. Prof. Dr. Franz Resch)Psychiatrische Klinik (\u00c4rztl. 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