{"status":"ok","message-type":"work","message-version":"1.0.0","message":{"indexed":{"date-parts":[[2026,9,21]],"date-time":"2026-09-21T15:38:01Z","timestamp":1790005081192,"version":"4.0.1"},"reference-count":9,"publisher":"Hogrefe Publishing Group","issue":"5","content-domain":{"domain":[],"crossmark-restriction":false},"short-container-title":["Zeitschrift f\u00fcr Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie"],"published-print":{"date-parts":[[2014,9]]},"abstract":"<jats:p> Mit der Publikation des DSM-5 wurden Ver\u00e4nderungen in der Klassifikation und den Empfehlungen zur Diagnostik der spezifischen Lernst\u00f6rungen vorgenommen. Die St\u00f6rungskonzepte dyslexia und dyscalculia wurden wieder in das DSM aufgenommen. Drei spezifische Lernst\u00f6rungen \u2013 die mit Beeintr\u00e4chtigung im Lesen, mit Beeintr\u00e4chtigung im schriftsprachlichen Ausdruck und mit Beeintr\u00e4chtigung in Mathematik \u2013 werden unterschieden, die durch st\u00f6rungsrelevante Teilkomponenten n\u00e4her beschrieben sind. Hierzu geh\u00f6ren bei der Lesest\u00f6rung drei Teilkomponenten, die Lesegeschwindigkeit, die Lesegenauigkeit und das Leseverst\u00e4ndnis. Bei der St\u00f6rung des schriftsprachlichen Ausdrucks sind es die Rechtschreibfehler, Beeintr\u00e4chtigung im Bereich der Grammatik und Zeichensetzung und die Beeintr\u00e4chtigung in der Klarheit und Organisation der Textproduktion. Vier Teilkomponenten sind es bei der Rechenst\u00f6rung: das eingeschr\u00e4nkte Zahlenverst\u00e4ndnis, arithmetische Faktenwissen, schnelle und akkurate Grundrechenfertigkeiten und akkurates mathematisch schlussfolgerndes Denken. Es wird empfohlen, jede St\u00f6rung einzeln zu kodieren und die Teilkomponenten zu beschreiben. Eine Schweregradbeschreibung wurde neu eingef\u00fchrt. Die Diagnostik beruht auf einer Vielzahl von Methoden, hierzu geh\u00f6ren Anamnese, klinisches Interview, Schulbericht, Lehrerbewertung, Beurteilungsskalen und psychometrisches Tests. Das IQ-Diskrepanz-Kriterium wurde aufgegeben, das Alters- bzw. Klassen-Diskrepanzkriterium beibehalten. Zur Anwendung wird eine Diskrepanz von 1 bis 2.5 Standardabweichungen empfohlen. Bei allen drei spezifischen Lernst\u00f6rungen handelt es sich um h\u00e4ufige (Pr\u00e4valenz 5 %-15 %), fr\u00fch mit der Unterrichtung beginnende St\u00f6rungen, die bis ins Erwachsenenalter bestehen bleiben. <\/jats:p>","DOI":"10.1024\/1422-4917\/a000312","type":"journal-article","created":{"date-parts":[[2014,8,28]],"date-time":"2014-08-28T01:05:17Z","timestamp":1409187917000},"page":"369-374","source":"Crossref","is-referenced-by-count":27,"title":["Spezifische Lernst\u00f6rungen"],"prefix":"10.1024","volume":"42","author":[{"given":"Gerd","family":"Schulte-K\u00f6rne","sequence":"first","affiliation":[{"name":"Klinik und Poliklinik f\u00fcr Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychosomatik und Psychotherapie, Klinikum der Ludwig-Maximilians-Universit\u00e4t, M\u00fcnchen"}],"role":[{"vocabulary":"crossref","role":"author"}]}],"member":"101","reference":[{"key":"c1","doi-asserted-by":"publisher","DOI":"10.1024\/2235-0977\/a000018"},{"key":"c2","doi-asserted-by":"crossref","unstructured":"Galuschka, K. \nIse, E. \nKrick, K. \nSchulte-K\u00f6rne, G.  \n(2014).\nEffectiveness of treatment approaches for children and adolescents with reading disabilities: A meta-analysis of randomized controlled trials. PloS ONE. doi 10.1371\/journal.pone.0089900","DOI":"10.1371\/journal.pone.0089900"},{"key":"c3","doi-asserted-by":"publisher","DOI":"10.1026\/0942-5403\/a000083"},{"key":"c4","doi-asserted-by":"publisher","DOI":"10.1024\/2235-0977\/a000029"},{"key":"c5","doi-asserted-by":"publisher","DOI":"10.1177\/07419325030240020501"},{"key":"c6","doi-asserted-by":"publisher","DOI":"10.1016\/j.neuroimage.2011.01.070"},{"key":"c7","doi-asserted-by":"publisher","DOI":"10.1024\/2235-0977\/a000002"},{"key":"c8","doi-asserted-by":"publisher","DOI":"10.1086\/498992"},{"key":"c9","doi-asserted-by":"publisher","DOI":"10.1024\/2235-0977\/a000015"}],"container-title":["Zeitschrift f\u00fcr Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie"],"original-title":[],"language":"de","link":[{"URL":"https:\/\/econtent.hogrefe.com\/doi\/pdf\/10.1024\/1422-4917\/a000312","content-type":"unspecified","content-version":"vor","intended-application":"similarity-checking"}],"deposited":{"date-parts":[[2021,3,16]],"date-time":"2021-03-16T23:22:15Z","timestamp":1615936935000},"score":1,"resource":{"primary":{"URL":"https:\/\/econtent.hogrefe.com\/doi\/10.1024\/1422-4917\/a000312"}},"subtitle":["Vom DSM-IV zum DSM-5"],"short-title":[],"issued":{"date-parts":[[2014,9]]},"references-count":9,"journal-issue":{"issue":"5","published-print":{"date-parts":[[2014,9]]}},"alternative-id":["10.1024\/1422-4917\/a000312"],"URL":"https:\/\/doi.org\/10.1024\/1422-4917\/a000312","relation":{},"ISSN":["1422-4917","1664-2880"],"issn-type":[{"value":"1422-4917","type":"print"},{"value":"1664-2880","type":"electronic"}],"subject":[],"published":{"date-parts":[[2014,9]]}}}