{"status":"ok","message-type":"work","message-version":"1.0.0","message":{"indexed":{"date-parts":[[2025,11,28]],"date-time":"2025-11-28T05:27:29Z","timestamp":1764307649381,"version":"3.46.0"},"posted":{"date-parts":[[2023,3,29]]},"group-title":"Open Science Framework","reference-count":0,"publisher":"Center for Open Science","license":[{"start":{"date-parts":[[2023,3,29]],"date-time":"2023-03-29T00:00:00Z","timestamp":1680048000000},"content-version":"unspecified","delay-in-days":0,"URL":"https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by\/4.0\/legalcode"}],"content-domain":{"domain":[],"crossmark-restriction":false},"short-container-title":[],"abstract":"<p>En los \u00faltimos tiempos la educaci\u00f3n ha experimentado cambios trascendentes, que de diversas formas expresan visiones sobre la realidad, las personas y sus relaciones con los sistemas internos y externos. Este nuevo concepto hace que el conocimiento sea globalmente m\u00f3vil y r\u00e1pidamente obsoleto, por lo que urge desarrollar procesos y estrategias educativas adaptadas a las necesidades de los estudiantes de hoy y del mundo laboral, todo ello apoyado en el uso de la comunicaci\u00f3n y la informaci\u00f3n.  Formas de interacci\u00f3n con las nuevas formas de gesti\u00f3n de las instituciones educativas.  Este paradigma educativo es el resultado del desarrollo de herramientas tecnol\u00f3gicas basadas en la comunicaci\u00f3n inform\u00e1tica que brindan a los usuarios m\u00e1s fuentes de informaci\u00f3n y oportunidades de aprendizaje, haciendo realidad la educaci\u00f3n virtual, seguida de la interacci\u00f3n as\u00edncrona para explicar, entre los participantes en diferentes lugares y en diferentes momentos. La virtualizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n surge como un fen\u00f3meno de m\u00e9todos educativos renovados, cuyas posibilidades se ampl\u00edan a trav\u00e9s del uso de las TIC, pero tambi\u00e9n es una gran tendencia econ\u00f3mica y cultural fuera del campo de la educaci\u00f3n escolar, es decir. existen en todas las \u00e1reas de la vida humana, ambiente. Seg\u00fan Garc\u00eda-Aretio (2014, 2017), este es un proceso disruptivo, ya que el espacio y el tiempo se alejan gradualmente de las formas de educaci\u00f3n m\u00e1s tradicionales. En este sentido, la educaci\u00f3n virtual es una modalidad que ha ganado un amplio reconocimiento en los \u00faltimos a\u00f1os, ofreciendo cada vez m\u00e1s servicios en tiempos limitados y en regiones que la educaci\u00f3n presencial tradicional no puede. Por lo tanto, vale la pena detenerse a revisar los diversos factores que han contribuido a la expansi\u00f3n de dicha formaci\u00f3n en la regi\u00f3n latinoamericana. Garc\u00eda (1999) identific\u00f3 una serie de circunstancias que, a su juicio, influyeron en el nacimiento y desarrollo de la educaci\u00f3n a distancia, a saber: el progreso sociopol\u00edtico; la educaci\u00f3n como necesidad permanente; costos de los sistemas tradicionales; resultados cient\u00edficos de la educaci\u00f3n; transformaci\u00f3n tecnol\u00f3gica. La educaci\u00f3n en general se ve afectada por los cambios y desarrollos modernos en las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, que afectan el proceso de aprendizaje. Pero el inter\u00e9s que alimentaba el debate antes de la pandemia del covid-19 ahora plantea muchas preguntas sobre la educaci\u00f3n virtual. Surgen entonces diversas interrogantes: \u00bfCu\u00e1les son los desaf\u00edos para implementar una educaci\u00f3n virtual inclusiva y participativa en los pa\u00edses andinos?  Estos y otros interrogantes se plantean actualmente en el campo de la educaci\u00f3n, \u201cen un momento en que la toma de decisiones pol\u00edticas es m\u00e1s relevante que nunca para contar con informaci\u00f3n importante sobre la diversidad de universidades, educaci\u00f3n y actores relevantes\u201d.  Esto es sin duda evidente en el contexto social de Am\u00e9rica Latina, pues las instituciones educativas, contrariamente a su finalidad material, ya no son lugares donde pr\u00e1cticas educativas igualitarias bien desarrolladas justifiquen el espacio que fue violado. Este sistema de educaci\u00f3n virtual ignora a los profesionales de la educaci\u00f3n, dando paso a los profesionales de la inform\u00e1tica que se posicionan como los creadores de programas educativos en todos los pa\u00edses, incluyendo una total falta de respeto a la voz de los docentes. Al convertir a los docentes de todos los niveles en meros repetidores de conocimientos y, en otros casos, en meros part\u00edcipes del drama educativo, se omite todo el proceso de comprobar si los estudiantes adquieren las habilidades o conocimientos que aseguren su transformaci\u00f3n y les permitan socializar.  Asimismo, se pierde contacto directo o real con la persona, como la cortes\u00eda, relaci\u00f3n directa con la persona, sentimientos y expresiones espont\u00e1neas, ausencias que pudieran afectar el proceso educativo.Dado el aumento significativo en el uso de medios tecnol\u00f3gicos y herramientas digitales, el modelo de aula invertida parece ser una estrategia en el \u00e1mbito educativo (Cede\u00f1o y Vigueras, 2020). Adem\u00e1s, teniendo en cuenta la necesidad de introducir innovaciones en el aula, una participaci\u00f3n m\u00e1s activa en el proceso de aprendizaje para que los alumnos consoliden los conocimientos (Rodr\u00edguez, 2016) y garanticen su aplicaci\u00f3n (Aguilera, Manzano, Mart\u00ednez, Lozano y Casiano, 2017). Aunque el aula invertida es un enfoque relativamente nuevo, ha sido ampliamente utilizado desde 2012 por Bergman y Sam, quienes lo popularizaron con el nombre de aula invertida (Mart\u00ednez, Esquivel, &amp;amp; Mart\u00ednez, 2014). En cuanto al an\u00e1lisis de Garc\u00eda y Bravo (2017), su implementaci\u00f3n se refleja principalmente en diversas asignaturas de educaci\u00f3n secundaria y estudios universitarios. El enfoque de aula invertida difiere significativamente de los enfoques tradicionales en t\u00e9rminos de aprendizaje, pero mejora en t\u00e9rminos de motivaci\u00f3n.<\/p>","DOI":"10.31219\/osf.io\/gnsm4","type":"posted-content","created":{"date-parts":[[2023,3,30]],"date-time":"2023-03-30T01:03:30Z","timestamp":1680138210000},"source":"Crossref","is-referenced-by-count":2,"title":["Desaf\u00edos del aula invertida para la educaci\u00f3n universitaria en los Pa\u00edses Andinos"],"prefix":"10.31219","author":[{"given":"Erika Juana Zevallos","family":"Vera","sequence":"first","affiliation":[],"role":[{"role":"author","vocabulary":"crossref"}]},{"given":"C\u00e9sar Vilchez","family":"Inga","sequence":"additional","affiliation":[],"role":[{"role":"author","vocabulary":"crossref"}]},{"given":"Genaro Edwin Sandoval","family":"Nizama","sequence":"additional","affiliation":[],"role":[{"role":"author","vocabulary":"crossref"}]},{"given":"Jonhy Saturnino Garay","family":"Santisteban","sequence":"additional","affiliation":[],"role":[{"role":"author","vocabulary":"crossref"}]},{"given":"Edwin Johny Asnate","family":"Salazar","sequence":"additional","affiliation":[],"role":[{"role":"author","vocabulary":"crossref"}]},{"given":"Roc\u00edo","family":"del Pilar Mercedes Pajuelo Villarreal","sequence":"additional","affiliation":[],"role":[{"role":"author","vocabulary":"crossref"}]}],"member":"15934","container-title":[],"original-title":[],"deposited":{"date-parts":[[2025,11,28]],"date-time":"2025-11-28T05:23:34Z","timestamp":1764307414000},"score":1,"resource":{"primary":{"URL":"https:\/\/osf.io\/gnsm4_v1"}},"subtitle":[],"short-title":[],"issued":{"date-parts":[[2023,3,29]]},"references-count":0,"URL":"https:\/\/doi.org\/10.31219\/osf.io\/gnsm4","relation":{},"subject":[],"published":{"date-parts":[[2023,3,29]]},"subtype":"preprint"}}