{"status":"ok","message-type":"work","message-version":"1.0.0","message":{"indexed":{"date-parts":[[2025,11,28]],"date-time":"2025-11-28T06:46:20Z","timestamp":1764312380306,"version":"3.46.0"},"posted":{"date-parts":[[2023,3,1]]},"group-title":"Open Science Framework","reference-count":0,"publisher":"Center for Open Science","license":[{"start":{"date-parts":[[2023,3,1]],"date-time":"2023-03-01T00:00:00Z","timestamp":1677628800000},"content-version":"unspecified","delay-in-days":0,"URL":"https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by\/4.0\/legalcode"}],"content-domain":{"domain":[],"crossmark-restriction":false},"short-container-title":[],"abstract":"<p>La resoluci\u00f3n de problemas resulta ser uno de los temas que se ha abordado con gran inter\u00e9s y preocupaci\u00f3n en la investigaci\u00f3n educativa reciente. Para Gaulin (2001), hablar de problemas significa pensar en aquellas situaciones que requieren reflexi\u00f3n, b\u00fasqueda, investigaci\u00f3n y respuesta, pensar en soluciones y definir una estrategia de soluci\u00f3n que no lleve, necesariamente, a una soluci\u00f3n r\u00e1pida y certera. El surgimiento del enfoque de resoluci\u00f3n de problemas como preocupaci\u00f3n did\u00e1ctica se deriva del aprendizaje como una construcci\u00f3n social que involucra supuestos, pruebas y refutaciones basadas en procesos creativos. Con base en este punto de vista, el objetivo del estudio es enfatizar actividades que conducen a situaciones problem\u00e1ticas, cuya soluci\u00f3n requiere an\u00e1lisis, descubrimiento, desarrollo de hip\u00f3tesis, reflexi\u00f3n, argumentaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n de ideas. De esta forma, surge como necesidad la disponibilidad de la informaci\u00f3n declarativa y procesal necesaria para solucionar el problema que se presenta. Se refiere a la b\u00fasqueda consciente de un modelo que promueva el desarrollo de un estudiante independiente que, en interacci\u00f3n con el conocimiento y el mundo que le rodea, aprende y organiza su conocimiento como parte de su construcci\u00f3n personal y profesional. Expresa Parra (1990) que un problema se constituye como tal, en la medida en que el sujeto a quien se le presenta tiene los elementos para comprender la situaci\u00f3n que el problema describe pero no cuenta con un sistema de respuesta completamente formado que permite una soluci\u00f3n inmediata.  Esta intenci\u00f3n en el sentido es definida por P\u00f3lya en 1965, para quien  un problema significa una b\u00fasqueda consciente de  una acci\u00f3n adecuada para alcanzar una meta clara, pero no inmediatamente alcanzable. Es en esta b\u00fasqueda  que  una idea derivada del aporte de Newell y Simon (1972) dentro de la psicolog\u00eda cognitiva muestra que el problema puede verse como la diferencia entre el estado inicial y el estado final que constituye la meta alcanzable. El papel de los problemas en el curr\u00edculo universitario, tanto en materias exactas como naturales, no es nuevo. En algunos casos, como en las ciencias matem\u00e1ticas, aparecen desde la antig\u00fcedad seg\u00fan Stanic y Kilpatrick (1989). En otras, como f\u00edsica y qu\u00edmica, siguieron la ense\u00f1anza de aquellas disciplinas que se refieren a situaciones de evidencia. Sin embargo, aparecen problemas relacionados con situaciones nuevas que deben ser resueltas junto con nuevas tendencias educativas que exigen a los estudiantes desarrollar ciertas habilidades y destrezas a expensas de percepciones que considere la educaci\u00f3n cient\u00edfica. De esta manera, aparecen otros significados que son consistentes con esta perspectiva: es necesario mostrar un enfoque cient\u00edfico recreativo que resuelva problemas cotidianos y los ponga a disposici\u00f3n de los estudiantes para demostrar que se puede aprender ciencia.  La resoluci\u00f3n de problemas se utiliza como estrategia de ense\u00f1anza desde la perspectiva de los profesores y el aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes. Est\u00e1n presentes en argumentos que justifican la naturaleza del proceso de soluci\u00f3n en las pr\u00e1cticas de aula, destacando las caracter\u00edsticas que se le otorgan y el lugar de dicho proceso.<\/p>","DOI":"10.31219\/osf.io\/h4f5j","type":"posted-content","created":{"date-parts":[[2023,3,2]],"date-time":"2023-03-02T00:01:40Z","timestamp":1677715300000},"source":"Crossref","is-referenced-by-count":0,"title":["Empleo del m\u00e9todo Polya como estrategia educativa en estudiantes universitarios para la resoluci\u00f3n  de problemas"],"prefix":"10.31219","author":[{"given":"Ruben Dario Mendoza","family":"Arenas","sequence":"first","affiliation":[]},{"given":"Hugo Eladio Chumpitaz","family":"Caycho","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Ericka Nelly Espinoza","family":"Gamboa","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Jos\u00e9 Eduardo Zorrilla","family":"Diaz","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Santiago Rodolfo Aguilar","family":"Loyaga","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Jonhy Saturnino Garay","family":"Santisteban","sequence":"additional","affiliation":[]}],"member":"15934","container-title":[],"original-title":[],"deposited":{"date-parts":[[2025,11,28]],"date-time":"2025-11-28T06:43:49Z","timestamp":1764312229000},"score":1,"resource":{"primary":{"URL":"https:\/\/osf.io\/h4f5j_v1"}},"subtitle":[],"short-title":[],"issued":{"date-parts":[[2023,3,1]]},"references-count":0,"URL":"https:\/\/doi.org\/10.31219\/osf.io\/h4f5j","relation":{},"subject":[],"published":{"date-parts":[[2023,3,1]]},"subtype":"preprint"}}