{"status":"ok","message-type":"work","message-version":"1.0.0","message":{"indexed":{"date-parts":[[2026,2,10]],"date-time":"2026-02-10T18:36:55Z","timestamp":1770748615148,"version":"3.50.0"},"posted":{"date-parts":[[2023,4,18]]},"group-title":"Open Science Framework","reference-count":0,"publisher":"Center for Open Science","license":[{"start":{"date-parts":[[2023,4,18]],"date-time":"2023-04-18T00:00:00Z","timestamp":1681776000000},"content-version":"unspecified","delay-in-days":0,"URL":"https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by\/4.0\/legalcode"}],"content-domain":{"domain":[],"crossmark-restriction":false},"short-container-title":[],"abstract":"<p>Gracias al gran potencial de la tecnolog\u00eda y a la llamada educaci\u00f3n abierta y virtual, m\u00e1s estudiantes pueden ingresar al sistema de educaci\u00f3n superior. La idea es promover mayores niveles de participaci\u00f3n estudiantil y abordar las enormes desigualdades que a\u00fan existen en los sistemas educativos de muchos pa\u00edses. Por lo tanto, se alienta a los pa\u00edses de todo el mundo a estimular y utilizar entornos de aprendizaje digital, esta convocatoria ha llevado a un aumento significativo en el n\u00famero de programas en modalidades virtuales que se enmarcan en la denominada quinta generaci\u00f3n de la educaci\u00f3n a distancia. Esta generaci\u00f3n se caracteriza por las ventajas interactivas que ofrece Internet y las m\u00faltiples herramientas tecnol\u00f3gicas avanzadas que la Web 2.0 brinda para promover la creaci\u00f3n de conocimiento y la participaci\u00f3n de alumnos y docentes en el proceso de aprendizaje. Uno de los principios fundamentales de la investigaci\u00f3n educativa es examinar los m\u00e9todos utilizados para alentar a los educadores involucrados en estos programas a evaluar y utilizar la informaci\u00f3n de manera cr\u00edtica y \u00e9tica. Si bien las instituciones de educaci\u00f3n superior han respondido a la necesidad de un mayor alcance y han reconocido la importancia de integrar las TIC y la herramientas inform\u00e1ticas en sus procesos educativos, el uso m\u00e1s amplio de entornos virtuales y sus herramientas no garantiza por s\u00ed mismo una experiencia de aprendizaje electr\u00f3nico de calidad. A medida que m\u00e1s y m\u00e1s estudiantes ingresan a este tipo de capacitaci\u00f3n, es fundamental evaluar c\u00f3mo se desempe\u00f1a el programa en t\u00e9rminos de alfabetizaci\u00f3n informacional. En este sentido, los estudios de investigaci\u00f3n realizados en este campo proporcionan informaci\u00f3n importante sobre la eficacia de los programas de formaci\u00f3n que tienen en cuenta la mejora de las habilidades y competencias de los profesores de educaci\u00f3n superior en l\u00ednea. As\u00ed, se tiene que la alfabetizaci\u00f3n informacional, aparte de ser un derecho, constituye una necesidad fundamental de todos los ciudadanos y les permite participar plenamente en la era de la informaci\u00f3n. Desde el surgimiento de nuevos medios para la producci\u00f3n textual, incluidos el lenguaje, la imagen, el sonido y la interactividad, entre muchas otras formas simb\u00f3licas de expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n, el t\u00e9rmino alfabetizaci\u00f3n ha adquirido una amplia gama de significados. Se han desarrollado varios conceptos, incluyendo la alfabetizaci\u00f3n visual, medi\u00e1tica, informativa, inform\u00e1tica y digital. Incluso se habla de la alfabetizaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n digital, acceso a informaci\u00f3n y entretenimiento a trav\u00e9s de textos, herramientas y tecnolog\u00edas; habilidades de pensamiento cr\u00edtico, an\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n; practicar la composici\u00f3n creativa de la informaci\u00f3n; capacidad para participar en un pensamiento reflexivo y \u00e9tico; la participaci\u00f3n en la vida social y pol\u00edtica son ejemplos de alfabetizaci\u00f3n digital y medi\u00e1tica. Entendi\u00e9ndose que muchas afirmaciones son anecd\u00f3ticas y que la falta de investigaci\u00f3n cuantitativa y cualitativa ha llevado a percepciones inexactas de los llamados nativos digitales y decisiones tecnol\u00f3gicas apresuradas, afectando el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es recomendable alentar a los acad\u00e9micos a realizar m\u00e1s investigaciones sobre los nativos digitales y el uso de la tecnolog\u00eda para fines personales y acad\u00e9micos, en vista que existe diferencias en los juicios que hacen estudiantes  y profesores al evaluar los recursos inform\u00e1ticos que utilizan en la virtualidad. Es destacable que la interpretaci\u00f3n subjetiva de muchos docentes sobre la informaci\u00f3n encontrada en los medios digitales est\u00e1 relacionada con la falta de experiencia y conocimiento espec\u00edfico del tema.Todo esto ha cambiado la forma en que las personas interact\u00faan entre s\u00ed, este es el caso de la educaci\u00f3n, que es un proceso de comunicaci\u00f3n social que est\u00e1 influido por un contexto y por las cosmovisiones de sus participantes -docentes y estudiantes- y que actualmente est\u00e1 siendo alterado por nuevos paradigmas de socializaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n. Desde la revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica se ha fomentado el desarrollo de nuevos paradigmas en todas las industrias; por tanto, no es de extra\u00f1ar que el uso de la tecnolog\u00eda haya generado nuevas pr\u00e1cticas educativas con una intenci\u00f3n manifiesta de car\u00e1cter teleol\u00f3gico, en este caso: la ense\u00f1anza y el aprendizaje como componente crucial de la formaci\u00f3n de los sujetos de aprendizaje. Por lo anterior, es importante examinar c\u00f3mo estas herramientas han avanzado en la educaci\u00f3n, donde se ha integrado la modalidad virtual y la educaci\u00f3n a distancia ha sido precursora. Debemos se\u00f1alar que lo m\u00e1s importante no son las tecnolog\u00edas, sino la forma de usarlas, vistas como un medio, no como un fin, es decir, no s\u00f3lo saber usarlas, sino apropiarse de ellas para construir un nuevo mirar en el conocimiento de varias ciencias. Especialmente en entornos donde se desarrolla la socializaci\u00f3n en l\u00ednea.<\/p>","DOI":"10.31219\/osf.io\/jqku6","type":"posted-content","created":{"date-parts":[[2023,4,19]],"date-time":"2023-04-19T01:02:23Z","timestamp":1681866143000},"source":"Crossref","is-referenced-by-count":4,"title":["Desaf\u00edos interdisciplinarios para los docentes de aprendizaje virtual"],"prefix":"10.31219","author":[{"given":"Ruben Dario Mendoza","family":"Arenas","sequence":"first","affiliation":[]},{"given":"Mary Dorys Bellodas","family":"Hurtado","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Charles Augusto Ortiz","family":"Brice\u00f1o","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Leoncio Puelles","family":"Cacho","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Edwin Johny Asnate","family":"Salazar","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Julia Isabel Zambrano","family":"Guimaray","sequence":"additional","affiliation":[]}],"member":"15934","container-title":[],"original-title":[],"deposited":{"date-parts":[[2025,11,28]],"date-time":"2025-11-28T17:42:55Z","timestamp":1764351775000},"score":1,"resource":{"primary":{"URL":"https:\/\/osf.io\/jqku6_v1"}},"subtitle":[],"short-title":[],"issued":{"date-parts":[[2023,4,18]]},"references-count":0,"URL":"https:\/\/doi.org\/10.31219\/osf.io\/jqku6","relation":{},"subject":[],"published":{"date-parts":[[2023,4,18]]},"subtype":"preprint"}}