{"status":"ok","message-type":"work","message-version":"1.0.0","message":{"indexed":{"date-parts":[[2025,11,26]],"date-time":"2025-11-26T07:25:48Z","timestamp":1764141948091,"version":"3.46.0"},"posted":{"date-parts":[[2023,4,14]]},"group-title":"Open Science Framework","reference-count":0,"publisher":"Center for Open Science","license":[{"start":{"date-parts":[[2023,4,14]],"date-time":"2023-04-14T00:00:00Z","timestamp":1681430400000},"content-version":"unspecified","delay-in-days":0,"URL":"https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by\/4.0\/legalcode"}],"content-domain":{"domain":[],"crossmark-restriction":false},"short-container-title":[],"abstract":"<p>Los m\u00e9todos de aprendizaje centrados en el docente existieron por cierto tiempo, el enfoque tradicional de la ense\u00f1anza presencial ha cambiado considerablemente, con el docente actuando como el punto focal del aprendizaje, y el medio de intercambio de los conocimientos; adem\u00e1s, est\u00e1 demostrado que los enfoques tradicionales ponen poco \u00e9nfasis en ense\u00f1ar a los estudiantes, a pensar cr\u00edticamente o a resolver problemas. El enfoque de aula invertida demostr\u00f3 m\u00e1s ventajas que los enfoques tradicionales, a pesar de ello, se requiere de una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica para evaluar una visi\u00f3n m\u00e1s amplia del tema a lo largo del tiempo, y a su vez, comprender diferentes perspectivas sobre el tema desde un punto de vista m\u00e1s detallado. Las estrategias de ense\u00f1anza actuales por s\u00ed solas no son suficientes para facilitar el aprendizaje, la pr\u00e1ctica valida la necesidad de aplicar el pensamiento cr\u00edtico y transferir conocimientos a un nuevo contexto. Los autores deben ser transparentes, minuciosos y precisos sobre los motivos de las revisiones sistem\u00e1ticas, c\u00f3mo, por ejemplo, la forma como se encuentran y seleccionan los estudios, cu\u00e1les son sus hallazgos \u00fanicos, de manera que los lectores finales conf\u00eden en ellos. Es igual de importante, conocer las ra\u00edces hist\u00f3ricas de las corrientes pedag\u00f3gicas, para evaluar su eficacia, y promover un aprendizaje m\u00e1s activo, crear una cultura en el aula que enfatice la agencia de los estudiantes en los sistemas educativos. La tendencia del aula invertida tiene referencia de aplicaci\u00f3n en los niveles de educaci\u00f3n secundaria, donde los estudiantes recibieron informaci\u00f3n a trav\u00e9s de video, necesario para su proceso de formaci\u00f3n. Las investigaciones muestran como el enfoque de aula invertida, puede mejorar el aprendizaje, aumentar el compromiso, la motivaci\u00f3n de los estudiantes en las actividades tanto extracurriculares como las curriculares. Esta acci\u00f3n aumenta la retenci\u00f3n de conocimientos y la comprensi\u00f3n de lo que se ense\u00f1a; mejorando el rendimiento, la satisfacci\u00f3n de los estudiantes y los docentes, reduciendo las tasas de error. Este m\u00e9todo ha sido aplicado y evaluado en diferentes divisiones de negocio y regiones, destacando que permite a los estudiantes utilizar los materiales de aprendizaje antes y durante m\u00e1s tiempo, mejorando su capacidad para poner en pr\u00e1ctica lo que aprenden. Bergman y Sam (2014) afirman que se usan com\u00fanmente en las escuelas, pero ahora se llevan a cabo tambi\u00e9n fuera de la escuela. De esta forma, los centros educativos se convierten en lugares donde los alumnos colaboran y resuelven problemas, esto se logra presentando el contenido digital del profesor a los estudiantes frente a la clase. El t\u00e9rmino aula invertida fue acu\u00f1ado por los profesores de qu\u00edmica Jonathan Bergman y Aaron Sam en Woodland Park, Colorado, EE. UU., los maestros desarrollaron un plan para ayudar a los estudiantes que faltaron a la escuela por una variedad de razones, incluido el tiempo de viaje de las familias rurales de regreso a casa. A partir de 2007 (Bergmann y Sams, 2014), comenzaron a usar un software de grabaci\u00f3n de video para grabar sus lecciones y luego subirlo a Internet de manera de compartirlo con los estudiantes. Como resultado, se dieron cuenta de que el nuevo m\u00e9todo les permit\u00eda concentrarse en las necesidades de aprendizaje \u00fanicas de los estudiantes, sin perder tanto tiempo repitiendo el material de aprendizaje que los estudiantes se perdieron fuera de clase. De esta forma, el modelo de aula invertida habla el lenguaje de los estudiantes de hoy, acostumbrados a confiar en la web y las redes sociales para informarse y comunicarse (Tour\u00f3n y Santiago, 2015). Debido a que la informaci\u00f3n proviene directamente de las conferencias o libros de texto del maestro, los estudiantes se vuelven pasivos y tienen pocos incentivos para participar en clase. El aprendizaje basado en la investigaci\u00f3n es un enfoque que enfatiza la participaci\u00f3n, a trav\u00e9s del pensamiento sist\u00e9mico o la investigaci\u00f3n de los estudiantes, para identificar posibles soluciones a los problemas. Incluso en las mejores circunstancias, se debe tener conocimiento de c\u00f3mo funciona el cerebro para comprender c\u00f3mo es el proceso de aprendizaje de la persona, lo anterior es un problema que a menudo se pasa por alto en el desarrollo de estrategias de instrucci\u00f3n.<\/p>","DOI":"10.31219\/osf.io\/yg4nz","type":"posted-content","created":{"date-parts":[[2023,4,15]],"date-time":"2023-04-15T01:00:36Z","timestamp":1681520436000},"source":"Crossref","is-referenced-by-count":3,"title":["Aula Invertida y Aprendizaje Colaborativo, una Socializaci\u00f3n del Conocimiento"],"prefix":"10.31219","author":[{"given":"C\u00e9sar Angel Durand","family":"Gonzales","sequence":"first","affiliation":[]},{"given":"Teresa Marianella","family":"Gonzales","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Jos\u00e9 Luis Salazar","family":"Huarote","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Julio Walther Isidro","family":"Nu\u00f1ez","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Mar\u00eda Maura C\u00e1mac","family":"Tiza","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Willner Montalvo","family":"Fritas","sequence":"additional","affiliation":[]}],"member":"15934","container-title":[],"original-title":[],"deposited":{"date-parts":[[2025,11,26]],"date-time":"2025-11-26T07:20:30Z","timestamp":1764141630000},"score":1,"resource":{"primary":{"URL":"https:\/\/osf.io\/yg4nz_v1"}},"subtitle":[],"short-title":[],"issued":{"date-parts":[[2023,4,14]]},"references-count":0,"URL":"https:\/\/doi.org\/10.31219\/osf.io\/yg4nz","relation":{},"subject":[],"published":{"date-parts":[[2023,4,14]]},"subtype":"preprint"}}