{"status":"ok","message-type":"work","message-version":"1.0.0","message":{"indexed":{"date-parts":[[2025,11,28]],"date-time":"2025-11-28T07:18:04Z","timestamp":1764314284603,"version":"3.46.0"},"posted":{"date-parts":[[2023,3,2]]},"group-title":"Open Science Framework","reference-count":0,"publisher":"Center for Open Science","license":[{"start":{"date-parts":[[2023,3,2]],"date-time":"2023-03-02T00:00:00Z","timestamp":1677715200000},"content-version":"unspecified","delay-in-days":0,"URL":"https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by\/4.0\/legalcode"}],"content-domain":{"domain":[],"crossmark-restriction":false},"short-container-title":[],"abstract":"<p>En la actualidad, las necesidades educativas originadas por los cambios sociales, econ\u00f3micos, tecnol\u00f3gicos y cient\u00edficos han hecho repensar las estrategias educativas en las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior en Latinoam\u00e9rica, orient\u00e1ndolas a la formaci\u00f3n de un egresado eficaz con competencias profesionales acordes a las anteriores necesidades. El problema radica en que el modelo de educaci\u00f3n tradicional no forma al estudiante para la resoluci\u00f3n de problemas reales. Los profesores implementan en sus clases ejercicios te\u00f3ricos con respuestas que son muy conocidas, y no generan ning\u00fan tipo de nueva duda. Los estudiantes, generalmente logran la asimilaci\u00f3n de estas soluciones y la replican ante contextos id\u00e9nticos, sin embargo, no aprenden a abordar una situaci\u00f3n real y afrontar cualquier cambio supone para ellos dificultades insuperables, conduciendo a la manipulaci\u00f3n no significativas de datos, f\u00f3rmulas e inc\u00f3gnitas y de forma frecuente al abandono. Asimismo, la globalizaci\u00f3n es una realidad a la que las instituciones de educaci\u00f3n superior europeas se enfrentan diariamente motivado, entre otros causas, por la demanda cada vez m\u00e1s exigente en el mercado laboral. Por lo tanto, para adaptarse a esta exigencia de tipo geogr\u00e1fica, en el mundo universitario auspiciado por el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES), apuesta por la implantaci\u00f3n de modelos enfocados en el desarrollo intelectual, personal, emocional y profesional de los estudiantes, as\u00ed como en la profundizaci\u00f3n al momento de la apropiaci\u00f3n del conocimiento. El conocimiento se convierte en una masa exponencial de verdades inciertas, donde es dif\u00edcil decidir sobre los contenidos y\/o m\u00e9todos ense\u00f1ados en ciencia (Olivares y Khan, 2010). Por ello, los estudiantes actuales y futuros deben formarse en t\u00e9cnicas did\u00e1cticas que les permitan desarrollar habilidades que les ayuden a tomar decisiones adecuadas sobre qu\u00e9 aprender y qu\u00e9 aplicar a lo largo de su vida personal y profesional. Entre las opciones originadas a ra\u00edz de las necesidades educativas, se encuentra el aprendizaje basado en problemas (ABP); que ha sido usado en varias carreras con buenos resultados y, con tantas variaciones como universidades existen en el mundo. El ABP es uno de los m\u00e9todos m\u00e1s adecuados, puesto que se considera un m\u00e9todo interdisciplinar que presenta un enfoque innovador que arraiga sus or\u00edgenes en el constructivismo (Harland, 2003), se enfoca en el trabajo, aprendizaje, investigaci\u00f3n y reflexi\u00f3n que desarrolla el estudiante de forma aut\u00f3noma o en grupo para llegar a la resoluci\u00f3n de los problemas planteados por el profesor. La resoluci\u00f3n de los mismo supone el desarrollo y adquisici\u00f3n de ciertas competencias, habilidades que pueden ser  aplicadas posteriormente en el entorno profesional, puesto que uno de los prop\u00f3sitos principales de este m\u00e9todo es que el estudiante aprenda a resolver una problem\u00e1tica profesional.Aunque con el tiempo se ha adaptado a otros contextos y se ha aplicado de diferentes formas, el proceso de aprendizaje generalmente requiere que cada estudiante dedique tiempo al autoestudio, comparta y discuta con grupos de estudiantes, y eval\u00fae cr\u00edticamente sus resultados. El ABP ha recibido muchas cr\u00edticas para aumentar el rendimiento acad\u00e9mico, al menos a trav\u00e9s de pruebas escritas, en comparaci\u00f3n con la educaci\u00f3n tradicional basada en cursos introductorios. Por ejemplo, Beers (2005) no encontr\u00f3 diferencias significativas en los puntajes de las pruebas entre los estudiantes de enfermer\u00eda que usaban t\u00e9cnicas did\u00e1cticas de ABP y las clases tradicionales basadas en la exposici\u00f3n de conocimientos. De manera similar, Gijbels, Dochy, Van den Bosshe y Segers (2005) analizaron un total de 40 estudios comparando el desempe\u00f1o de estudiantes preparados con ABP con aquellos entrenados en clases de estilo conferencia. Sus hallazgos sugieren que no existe una diferencia significativa en el nivel de conocimiento al usar tecnolog\u00eda did\u00e1ctica, e incluso puede haber desventajas con m\u00e9todos tradicionales como conferencias o discursos. Sin embargo, los autores encontraron ventajas en el desarrollo de habilidades de las relaciones de conceptos y el nivel de su aplicaci\u00f3n, es decir. otras habilidades generales que no est\u00e1n relacionadas con la comprensi\u00f3n del contenido de una disciplina espec\u00edfica. El ABP ha sido descrito como una t\u00e9cnica did\u00e1ctica que desarrolla habilidades m\u00e1s generales en comparaci\u00f3n con otras estrategias como la gesti\u00f3n de casos o el aprendizaje basado en proyectos (Villa y Poblete, 2007). Para lograr una mayor compresi\u00f3n de lo comentado, la presente obra se centrar\u00e1 en los resultados obtenidos a partir de la relaci\u00f3n entre el uso del m\u00e9todo did\u00e1ctico ABP y el pensamiento cr\u00edtico en estudiantes de la educaci\u00f3n superior, as\u00ed como de la causas que motivan la aplicaci\u00f3n de esta metodolog\u00eda de ense\u00f1anza, las competencias profesionales que favorece, y las problem\u00e1ticas surgidas de su implementaci\u00f3n.<\/p>","DOI":"10.31219\/osf.io\/zvq4j","type":"posted-content","created":{"date-parts":[[2023,3,3]],"date-time":"2023-03-03T00:01:33Z","timestamp":1677801693000},"source":"Crossref","is-referenced-by-count":0,"title":["Aprendizaje basado en problemas, el pensamiento cr\u00edtico y trascendencia del quehacer universitario"],"prefix":"10.31219","author":[{"given":"Mar\u00eda Maura C\u00e1mac","family":"Tiza","sequence":"first","affiliation":[]},{"given":"Jos\u00e9 Farf\u00e1n","family":"Garc\u00eda","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Jimmy Ronald Riojas","family":"Rivera","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Ofelia Carmen Santos","family":"Jim\u00e9nez","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Leoncio Puelles","family":"Cacho","sequence":"additional","affiliation":[]},{"given":"Walter Manuel Rea","family":"Olivares","sequence":"additional","affiliation":[]}],"member":"15934","container-title":[],"original-title":[],"deposited":{"date-parts":[[2025,11,28]],"date-time":"2025-11-28T07:13:58Z","timestamp":1764314038000},"score":1,"resource":{"primary":{"URL":"https:\/\/osf.io\/zvq4j_v1"}},"subtitle":[],"short-title":[],"issued":{"date-parts":[[2023,3,2]]},"references-count":0,"URL":"https:\/\/doi.org\/10.31219\/osf.io\/zvq4j","relation":{},"subject":[],"published":{"date-parts":[[2023,3,2]]},"subtype":"preprint"}}